功能固著教育心理學

功能固著（Functional Fixedness）是教育心理學中的一個重要概念，最早由德國心理學家卡爾·鄧克爾（Karl Duncker）提出。它指的是個體在解決問題時，往往會過度依賴物體的傳統功能或既定用途，而忽略了物體的其他潛在用途。這種思維定勢會限制創造力和問題解決的能力。

功能固著的特點

1. 思維僵化：個體容易將物體的功能局限於其傳統用途，例如認為剪刀只能用來剪東西，而忽略了它也可以用來撬開物品或當作臨時的工具。
2. 影響創造力：功能固著會阻礙創新思維，使人在面對新問題時難以找到非傳統的解決方案。
3. 情境依賴性：功能固著的程度往往與問題的情境有關。在熟悉的環境中，功能固著的影響可能更大。

功能固著在教育中的影響

在教育過程中，功能固著可能會影響學生的學習效果和問題解決能力：

1. 學習遷移的困難：學生可能難以將所學知識應用到新的情境中，因為他們過於依賴知識的傳統用途。
2. 創造力受限：在需要創新的任務中，功能固著會使學生難以跳出框架思考，從而影響創造性解決問題的能力。
3. 教學方法的挑戰：教師需要設計多樣化的教學活動，幫助學生打破功能固著的思維模式，例如通過開放式問題或跨學科學習。

如何克服功能固著

1. 多角度思考訓練：鼓勵學生從不同角度看待問題，嘗試將物體或知識應用於非傳統的情境中。
2. 創意活動：通過腦力激盪、設計思維等活動，培養學生的創造力和靈活性。
3. 跨學科學習：將不同學科的知識結合起來，幫助學生建立更廣泛的思維框架。
4. 情境模擬：設計真實或模擬的情境，讓學生在實踐中探索物體或知識的多種用途。

總結

功能固著是教育心理學中一個值得關注的問題，它反映了個體在解決問題時的思維局限性。通過適當的教育策略，教師可以幫助學生克服功能固著，培養他們的創造力和問題解決能力，從而更好地應對未來的挑戰。